Lasten suhteet ja oppiminen sosiaalisten robottien kanssa

Kirjoittaja: Jacqueline Kory Westlund

Tega istuu koulussa, valmis aloittamaan tarinankerronta lasten kanssa! Luotto: Jacqueline Kory Westlund

Viime keväänä löysit minut joka aamu vuorotellen istumassa säilytyskaapissa, monikäyttöisessä kokoushuoneessa ja kirjanurkissa kohevan, punaisen ja sinisen raidallisen robotti Tegan vieressä. Neljäkymmentäyhdeksän erilaista lasta tuli pelaamaan tarinankerrontaa ja keskustelupelejä Tegan kanssa joka viikko, kahdeksan kertaa jokainen kevään lukukauden aikana. Annoin myös ennakko- ja jälkiarviointeja selvittääkseen, mitä lapset ajattelivat robotista, mitä olivat oppineet ja millaiset olivat heidän suhteensa robottiin.

Riittää, kun sanoin, vietin paljon aikaa tuossa säilytyskaapissa.

Luotto: Jacqueline Kory Westlund

Minun suorittama kokeilu oli näennäisesti suoraviivainen. Tutkin teorioitua yhteyttä robottien kanssa muodostetun suhteen lasten ja lasten sitoutumisen ja oppimisen välillä robotin kanssa harjoittamansa toiminnan aikana. Tämä oli iso viimeinen kappale henkilökohtaisia ​​robotteja käsittelevässä väitöskirjassani. Neuvonantajani Cynthia Breazeal ja komiteani, Rosalind Picard (myös MIT Media Lab) ja Paul Harris (Harvardin jatkokoulutuslaitos), olivat innostuneita näkemään, kuinka kokeilu osoittautui, samoin kuin jotkut muista yhteistyökumppaneistamme, kuten Dave DeSteno (Northeastern University), joka on työskennellyt kanssamme melko monessa sosiaalisessa robottitutkimuksessa.

Joissakin aiemmissa tutkimuksissa, kuten olen aiemmin puhunut, olemme havainneet, että robotin sosiaalinen käyttäytyminen - kuten sen sanaton vihjeet (kuten katse ja asento), sen sosiaalinen jatkuvuus (esim. Käyttämällä sopivia sosiaalisia vihjeitä oikealla kertaa), ja sen ekspressiivisyys (esimerkiksi ilmaisukykyisen äänen käyttäminen tasaisella ja tylsällä äänellä) - voi vaikuttaa siihen, kuinka paljon lapset oppivat, kuinka kiinnostuneita he ovat oppimistoiminnoista ja kuinka he näkevät robotin uskottavuuden. Lapset kohtelevat robottia usein jonkinlaisena ystävänä ja käyttävät itse paljon sosiaalista käyttäytymistä - kuten halaamista ja puhumista; tarinoiden jakaminen; osoittaa hellyyttä; vuorotellen; heijastaa robotin käyttäytymistä, tunteita ja kieltä; ja oppiminen robotista, kuten he oppivat ihmisiltä.

Viisi vuotta tutkittuasi robotin sosiaalisen käyttäytymisen vaikutuksia vihjasi minulle, että luultavasti tapahtuu enemmän. Lapset eivät reagoineet robottiin vain käyttämällä asianmukaisia ​​sosiaalisia vihjeitä tai ollessaan ilmeikäs ja söpö. He vastasivat enemmän juttuja - suhteellisia juttuja. Suhteelliset asiat ovat kaikkia sosiaalisia käytöksiä ja muita asioita, jotka auttavat rakentamaan ja ylläpitämään suhteita, toimimaan vuorovaikutuksessa useita kertoja, muuttumaan vastauksena näihin vuorovaikutuksiin, viittaamaan yhdessä jaettuihin kokemuksiin, olemaan reagoivia, näyttämään suhdetta (esim. Peilausten ja osallistumisen avulla), ja edestakainen käyttäytyminen (esim. auttaminen, henkilökohtaisten tietojen tai tarinoiden jakaminen, kumppanuuden tarjoaminen).

Vaikka robotit eivät tehneet suurimpaa osaa näistä asioista, aina kun he käyttivät joitain (kuten reagoivia tai henkilökohtaista käyttäytymistä), se lisäsi usein lasten oppimista, peilaamista ja sitoutumista.

Joten ... entä jos robotti käyttäisi kaikkia näitä suhteellisia käyttäytymisiä? Voisiko se lisätä lasten sitoutumista ja oppimista? Tuntuisiko lapset lähemmäksi robottia ja näkisivätkö sen sosiaalisempana, suhteellisempana edustajana?

Loin kaksi versiota robotista. Puolet lapsista leikkii suhteellisella robotilla: versio, joka käytti kaikkia yllä lueteltuja sosiaalisia ja suhteellisia käyttäytymismalleja. Esimerkiksi, se kuvasi lasten äänenkorkeutta ja puheluastetta. Se heijasti tunteita. Se seurasi yhdessä tehtyjä toimia, kuten kerrottuja tarinoita, ja viittasi niihin myöhemmin keskustelussa. Se kertoi henkilökohtaisia ​​tarinoita.

Toinen puoli lapsista leikkii ei-relatiivisella robotilla - se oli yhtä ystävällinen ja ilmeikäs, mutta ei tehnyt mitään erityistä suhteellista tavaraa.

Lapset leikkivät robotin kanssa joka viikko. Mitoin heidän sanaston oppimista ja heidän suhteitaan, tarkastelin heidän kieltä ja robotin peilaamista, tutkin heidän tunteitaan istuntojen aikana ja paljon muuta. Kaikista näistä tiedoista sain kunnollisen käsityksen siitä, mitä lapset ajattelivat robotin kahta versiota ja millaisia ​​vaikutuksia suhteellisella jutulla oli.

Lyhyesti sanottuna: Suhteelliset asiat ovat tärkeitä.

Lapset, jotka leikkivät relaatiorobotin kanssa, arvioivat sen inhimillisemmäksi. He sanoivat tuntevansa olevansa lähempänä sitä kuin lapset, jotka leikkiivät ei-suhteellisessa robotissa, ja paljastivat lisätietoja (meillä on tapana jakaa enemmän ihmisille, joille olemme lähempänä). He todennäköisemmin jättivät hyvästit robottiin (kun lähdemme, jätämme hyvästit ihmisille, muttei asioille). He osoittivat enemmän positiivisia tunteita. He sanoivat todennäköisemmin, että robotilla pelaaminen oli kuin pelaaminen toisen lapsen kanssa. He olivat myös varmempia siitä, että robotti muisti heidät, ja viittasivat usein suhteellisiin käyttäytymisiin selittääkseen heidän luottamustaan.

Kaikki tämä oli todiste siitä, että robotin suhteelliset käytökset vaikuttivat lasten käsityksiin siitä ja lasten käyttäytymiseen sen kanssa odotetulla tavalla. Jos robotti toimi enemmän sosiaalisilla ja suhteellisemmilla tavoilla, lapset pitivät sitä sosiaalisempana ja suhteellisempana.

Sitten katselin lasten oppimista.

Huomasin, että lapset, jotka tunsivat robottia lähempänä, arvioivat sitä inhimillisemmäksi tai kohtelivat sitä sosiaalisemmin (kuten hyvästi), oppivat enemmän sanoja. He kuvasivat robotin kieltä enemmän oman tarinansa aikana. He kertoivat pidempiä tarinoita. Kaikki nämä korrelaatiot olivat vahvempia lapsille, jotka leikkivät suhteellisella robotilla - tarkoittaen käytännössä sitä, että lapset, joilla oli vahvempi suhde robottiin, oppivat enemmän ja osoittivat enemmän oppimiseen ja suhteisiin liittyvää käyttäytymistä (kuten kielen peilaus). Tämä oli todiste hypoteesilleni, jonka mukaan lasten muodostamat suhteet ikäisensä kanssa edistävät heidän oppimistaan.

Luotto: Jacqueline Kory Westlund

Tämä oli jännittävä havainto. Siellä on runsaasti teorioita siitä, kuinka lapset oppivat vertaiskäyttäjiltä ja kuinka ikätoverit ovat todella tärkeitä lasten oppimiselle (aiheen kuuluisiin nimiin kuuluvat Piaget, Vygotsky ja Bandura), mutta vertaisoppimiseen vaikuttavia mekanismeja ei ole tutkittu niin paljon. . Löysin esimerkiksi tutkimuksen, joka osoitti, että lasten ikäisensä voivat vaikuttaa kieltenoppimiseen positiivisesti ... mutta ei miksi he voisivat. Tutkimalla kirjallisuutta edelleen, löysin yhden äskettäisen tutkimuksen, joka yhdisti oppimisen raporttiin ja useita muita, jotka osoittivat yhteyksiä agentin sosiaalisen käyttäytymisen ja erilaisten oppimiseen liittyvien tunneiden (kuten lisääntynyt sitoutuminen tai vähentynyt turhautuminen) välillä, mutta en oppinut erityisesti. Olen nähnyt jonkun työn osoittavan, että opettajien ja lasten väliset sosiaaliset siteet voisivat ennustaa akateemista suoritusta - mutta se ei sanonut mitään ikäisensä suhteen.

Tutkiessani hypoteesejani lasten suhteista ja oppimisesta, pohdin myös joitain aiemmin kerättyjä tietoja nähdäkseni onko samoja yhteyksiä. Pitkä tarina lyhyt, siellä oli. Löysin samanlaisia ​​korrelaatioita lasten sanastojen oppimisen, robotin kielen emuloinnin ja suhdemittausten välillä (kuten robotin arviointi sosiaalisiksi suhteiksi ja itsensä paljastaminen robotille).

Kaiken kaikkiaan löysin aika hyviä todisteita hypoteettisista yhteyksistäni lasten suhteiden ja oppimisen välillä.

Löysin myös kiehtovia vivahteita tiedoista, jotka koskevat lasten sukupuolta ja heidän käsitystään robotista, joista puhun myöhemmässä postituksessa. Ja tietysti aina, kun puhumme tekniikasta, eettisiä huolenaiheita on runsaasti, joten puhun siitä lisää myös myöhemmässä viestissä.

Tämä viesti julkaistiin alun perin Media Lab -verkkosivustolla.